Discussion autour du Monument commémoratif des pensionnats pour Autochtones de Stanle

Cette leçon utilise les stratégies de pensée visuelle, une méthode d’animation qui invite les élèves à observer attentivement une image, puis à partager leurs observations avec le groupe. Cette approche met l’accent sur les façons de penser plutôt que sur l’apprentissage de faits précis au sujet d’une œuvre d’art. Elle favorise l’observation, l’interprétation fondée sur des indices, l’écoute active et les échanges respectueux. Cette activité s’appuie sur le monument en tant que tel et peut être accompagnée de la vidéo Stanley Hunt : graver la vérité dans la mémoire, également disponible sur cette page Web.

Niveaux scolaires : de la maternelle à la 12^e année; de la maternelle au cinquième secondaire au Québec

• Durée estimée : 30 minutes
• Liens avec les programmes d’études : univers social, histoire, langues, arts médiatiques, arts visuels

• Évaluer les preuves : Que pouvons-nous apprendre sur la façon dont les personnes vivaient en examinant les indices qu’elles ont laissés? Quelles questions demeurent?
• Importance historique : Comment décidons-nous quelles histoires raconter et quelles voix inclure? Quelles preuves utilisons-nous, et quelles preuves risquent d’être écartées?

Grâce à l’interprétation d’œuvres d’art ou de photographies à l’aide des stratégies de pensée visuelle, les élèves pourront :

• Contribuer à un climat de classe propice à des conversations réfléchies, bienveillantes et respectueuses, enracinées dans les principes de vérité et de réconciliation.
• Observer le Monument commémoratif des pensionnats pour Autochtones de Stanley C. Hunt au salon Quatre Saisons du Musée canadien de l’histoire, ou à partir du module d’apprentissage en ligne du Musée.
• Développer du nouveau vocabulaire.
• Renforcer leur confiance à s’exprimer oralement.
• Pratiquer l’écoute active et établir des liens avec les idées des autres.
• Comprendre que différentes personnes peuvent remarquer différents éléments dans une même œuvre d’art, et que la mise en commun des observations permet de faire émerger d’autres perspectives.
• Transformer la réflexion en pistes d’action concrète en appui à la vérité et à la réconciliation.

Si l’activité se déroule sur place :

• Accès au Monument commémoratif des pensionnats pour Autochtones de Stanley C. Hunt sur place, au Musée de l’histoire, dans le salon Quatre Saisons.

Si l’activité se déroule en classe :

• Vidéo et images du Monument commémoratif des pensionnats pour Autochtones de Stanley C. Hunt, disponibles sur le site Web du Musée de l’histoire.
  • Monument commémoratif des pensionnats pour Autochtones
  • Journée nationale de la vérité et de la réconciliation – Ressources pédagogiques
• Projecteur ou tableau blanc interactif.

Les stratégies de pensée visuelle peuvent être utilisées avec une grande variété d’œuvres d’art, d’illustrations et de photographies. Les conseils ci-dessous peuvent aider à guider une discussion réfléchie, qu’elle porte sur le monument de Stanley C. Hunt ou sur une autre image.

Sélectionnez les images à l’avance.

• Commencez par une image accessible, par exemple une image liée à une période historique déjà étudiée en classe.
• Pour une première séance, choisissez deux images. Pour les séances suivantes, vous pouvez utiliser d’une à trois images.

Laissez les élèves développer leur aisance avec la pratique.

• Portez attention aux signes indiquant que le groupe a terminé sa réflexion sur une image avant de passer à la suivante.
• Les premières séances peuvent être courtes. À mesure que les élèves gagnent en confiance, la discussion autour d’une seule image pourra durer 20 minutes ou plus.

Ne visez pas la perfection dès le départ.

• Chaque discussion animée vous aidera à progresser pour faciliter l’activité, et les élèves deviendront plus à l’aise avec la démarche.
• Avec le temps, les échanges pourront devenir plus longs, plus riches et plus stimulants.
• Permettez aux élèves de prendre des risques dans leur réflexion tout en maintenant un espace propice à la responsabilisation et au respect.
• Évitez de corriger les élèves immédiatement. Utilisez plutôt des questions de relance pour les inviter à expliquer leur raisonnement.
• Donnez aux autres élèves l’occasion de réagir afin de soutenir l’apprentissage collectif. Même les inférences inattendues peuvent mener à des discussions pertinentes.

Laissez la discussion se développer naturellement.

• Évitez d’orienter la conversation vers une conclusion prédéterminée.
• Une même œuvre d’art ou photographie peut mener à des discussions différentes selon le groupe.

Au début de la classe, invitez les élèves à réfléchir à ce que signifie participer à des pratiques de discussion enracinées dans la vérité et la réconciliation. Encouragez-les à réfléchir à ce que la vérité et la réconciliation peuvent signifier personnellement et pour le groupe-classe. Ensemble, établissez des consignes de discussion favorisant une participation sécuritaire, respectueuse, réfléchie et responsable.

Présentez ensuite les stratégies de pensée visuelle. Expliquez que cette approche invite les élèves à observer attentivement une œuvre, à mettre en commun leurs observations et leurs idées, à écouter les autres et à construire une compréhension mutuelle. Affichez l’image choisie et demandez aux élèves de l’observer en silence pendant une minute avant de commencer la discussion. Ne donnez pas le titre de l’œuvre ou de la photographie à cette étape, afin que les élèves puissent amorcer leur observation avec un esprit ouvert.

Les discussions fondées sur les stratégies de pensée visuelle reposent sur des questions précises, posées dans un ordre précis. Comme la formulation est importante, posez les questions telles qu’elles sont écrites. Après que les élèves ont observé l’image, commencez par :

• Qu’est-ce qui se passe dans cette image? Lorsqu’une inférence est formulée, reformulez le commentaire de l’élève dans vos mots, puis demandez :
• Qu’est-ce que tu vois qui te fait dire cela?
• Pour encourager d’autres élèves à participer, demandez régulièrement : Que pouvons-nous trouver d’autre?

• Écoutez attentivement afin de bien comprendre chaque commentaire.
• Pointez précisément la partie de l’image dont il est question.
• Utilisez un langage corporel et des expressions faciales qui encouragent la participation.
• Reformulez chaque commentaire en changeant les mots, tout en conservant le sens.
• Employez une structure de phrase simple et un vocabulaire clair afin d’appuyer le développement langagier des élèves.
• Accueillez chaque commentaire de façon neutre.
• Faites des liens entre les réponses apparentées, y compris les accords et les désaccords, afin de montrer comment les idées peuvent évoluer au fil de la discussion.

Vous saurez que les élèves ont terminé leur réflexion lorsqu’il n’y aura plus de nouvelles observations proposées en réponse à la question « Que pouvons-nous trouver d’autre? » et que la discussion revient aux mêmes idées.

Remerciez les élèves pour leur participation. Demandez-leur d’échanger avec leurs camarades au sujet de ce que la leçon pourrait les inspirer à penser ou à faire par la suite. Invitez quelques élèves à faire part de leurs réflexions avec la classe. Encouragez-les à voir l’observation d’œuvres d’art et de photographies comme un processus continu et ouvert. Si cela est approprié, consacrez du temps à discuter des façons dont les élèves peuvent soutenir la vérité et la réconciliation en apprenant du monument sculpté de Stanley C. Hunt et avec celui-ci.

Après la portion de la leçon consacrée aux stratégies de pensée visuelle, et après toute discussion sur la vérité et la réconciliation ou les appels à l’action, vous pourrez proposer aux élèves d’obtenir davantage de contexte sur l’œuvre. À ce moment, vous pourrez communiquer les renseignements fournis, si vous le souhaitez. Cette activité peut être répétée régulièrement afin de renforcer les compétences d’observation, d’écoute, d’interprétation et de discussion des élèves.